- Когда я уже запою голосом Робертино Лорети?
(шутит мой ученик по вокалу Саша, солидный мужчина с хрипловатым роскошным баритоном как у Тома Уэйтса).
- А ты выполняешь мои рекомендации?
- Нет.
- Ну вот. Поэтому ты им и не поешь;)
И это, конечно, шутка (даже Лорети после мутации не поет как Лорети), но вопрос. Вот вы, коллеги - вокальные педагоги, как часто включаете на уроках режимы понудеть, продавить и «я учитель, мне видней»? Я раньше, признаюсь, часто грешила. Сейчас меньше. Однажды планирую и вовсе этот пиджак Маргариты Александровны отправить на антресоль. Потому, что убеждения то поменялись. Кстати, этому явно поспособствовала многолетняя личная психотерапия. Ведь :
чем ты бережнее научился относиться к себе самому, не критикуя и нравоучая, а поддерживая… тем больше это распространяется и на других людей.
Про взрослых, которые
Должны, потому что взрослые.
Последние 150 лет (может, больше;) я работаю именно со взрослыми людьми. И с новичками с тотального ноля, и с профессионалами (подробно про обучение здесь). Так вот. Что хочу сказать. Взрослые в обучении - те же дети. Как там было в фильме «о чем говорят мужчины»? Только постаревшие. Как щас помню, как три моих мальчика сорока лет на занятии выясняли, кто из них быстрее до потолка подпрыгнет. Но речь даже не об этом, а о том, что:
когда взрослый человек на уроке сталкивается с новой задачей, его мозг (модели мышления, поведения) «откатывается» до базовых установок и более раннего опыта!
Ждете, например, что неинтонирующий ученик заинтонирует на ваших гаммах и трезвучиях? Не ждите;) С ним нужно вначале тренировать доречевые и речевые упражнения. И только потом переходить к музыкальным. В работе с гудошниками (неинтонирующими людьми) вообще много тонкостей. Как, впрочем, и с любой другой категорией. Если вы педагог по вокалу, вас может заинтересовать вот эта страница с подробностями о повышении квалификации (вот ссылка).
Где спрятаны артистизм и харизма?
Да там же! В сумасбродном пространстве «внутреннего ребенка» каждого из нас. Надо, чтобы ученик покорно все делал и был при этом свободно-самобытным? Это навряд ли. Я, конечно, не про тех, кто ни черта не делает, но мнит себя великим художником. Этих нах*р с пляжа. Я про учеников, готовых трудиться, но имеющих ярко выраженное мнение и вкус (иногда вас бесящие;)), и подчас не понимающих, зачем делать вот это и то?)
Как насчет компромисса?
-
Чередуйте «скучные», но нужные упражнения с теми, что нравятся
-
Проявите искренний интерес к тому, что нравится ученику, что он думает и чувствует
- Сделайте вокальную распевку из одной строчки той самой желанной, но «непосильной» песни, которую он / она так хочет
- Объясните на языке ученика, почему непонятные липроллы и жужжания приведут его к его же цели раньше, чем судорожные попытки хвататься то за Квинов, то за Агилеру.
Да, это сложнее, чем вопить «просто делай, как я сказа-а-ал!». Но я вот лучше напрягу извилины и поищу 101 первый способ донести человеку, зачем оно ему надо. И желания глупыми считать не буду. Потому что любое действие выполняется по-настоящему качественно только тогда, когда человек сам видит в нем смысл.
А еще люди - не предметы. И они не должны быть удобными. Ни в 5, ни в 35, ни в 80.
Ваша Мардж